优秀的空间环境是孩子们健康成长的一个重要条件

优秀的空间环境是孩子们健康成长的一个重要条件，正如陈鹤琴老先生所言：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”，空间环境无时无刻都在发挥着潜在的教育作用。

瑞吉欧教育体系的代表人物洛利斯•马拉古齐认为，富有活跃气氛的教室已经变成了继班级组织和教师之后的“第三教育者”。幼儿的活动形式、空间认知、创造能力、社会交往、情感发展等都与空间环境有着密切的关联。

近年来伴随着幼儿教育的快速发展，随着人们审美的不断提升全国各地掀起了改造少儿空间的风潮，幼儿园都试图在教育建筑、空间结构、区域布局、课程游戏化支持等方面寻求突破，以促进幼儿自由游戏，增加幼儿自主与环境、空间互动的机会。

然而，通过调研发现，当前有很多幼儿园空间环境设计存在诸多问题，集中表现在5个方面：

1. 空间过度装饰化

相信很多人都有这样的经验和感受：当在一群建筑中看到红黄绿的建筑时，我们很快能判断出“这是幼儿园”;当我们走进幼儿园时，处处可见的则是精心布置的五彩缤纷的墙面装饰。许多人想当然地认为幼儿园设计就应当是这样的，以至于很多时候，我们都忘记了去思考，孩子是否喜欢这些五彩缤纷的墙面装饰、颜色等，它又能带给孩子什么。

其实，孩子的空间并不意味着孩子气，而是要满足他们的成长需要。这些随处可见的墙面装饰带给孩子的是成人想象出来的美感，而且由于色彩过多过重，可能会使孩子对空间环境产生烦躁的情绪和感受的单一性。

另外，重要的是，这些过度装饰的空间消耗了教师近一半的精力，让教师每日疲于制作这些装饰，而无暇观察、指导幼儿，无暇思考如何提升自己的专业素养。

因此，幼儿园教育评估者、管理者、教师等都需要开始思考，怎样的空间环境既能让幼儿的生活更便利，又能让空间环境也被“玩起来”，解放幼儿，还幼儿以自由，解放教师，还教师以时间和思考的空间。

2. 过度装修

“近些年国家对学前教育的投入在快速增加，幼儿园把投入多数用在了基础建设上，有些幼儿园有了钱就频繁装修，对孩子的成长不负责任……”在“关心儿童健康，创设安全友好环境”座谈会上，冯晓霞教授的发言在现场引起共鸣。

幼儿园为何热衷装修?

● 首先是评级的需要。

优质幼儿园的评估标准一般包括保教队伍、办园条件、保教水平、管理绩效等几大方面，其中办园条件中国家对空间布局、绿化、人均用地，以及活动室、寝室、卫生间等配套设施的面积与功能等，都提出了具体严格的要求。

这些要求本身有其科学性，但随之而来的是，要想达标很多时候装修就不可少。教育部门虽然规定幼儿园装修之后必须进行空气质量检测，但在很多地方并未强制执行，且我国室内空气污染监管本身并不完善，儿童对污染的容忍度又远低于成人。监管机制上的缺失，给孩子健康成长埋下了隐患。

● “钱多任性”也是幼儿园频繁装修的原因之一。

近年来政府以前所未有的力度增加了学前教育资源，幼儿园理应全面均衡地配置、利用这些资源，如提高保教质量、丰富教学内容。但有些幼儿园却未能树立科学教育理念，腰包鼓了，过多地追求“面子”，加上确有家长“以貌取园”，只注重外表光鲜，导致那些可装可不装的幼儿园也有了危机感，时不时要折腾一下。相比新建幼儿园，老幼儿园二次装修只能选择暑假施工，工期很赶，不仅影响质量，也无法保证充裕的通风时间，更容易给孩子带来危害(《中国青年报》，2015)。

3. 设计高难度、高挑战的空间环境

当前，部分幼儿园兴起了一股热衷于设置冒险空间的风，其实，这是对“过度保护幼儿”的矫枉过正。

就连日本著名的设计师日比野拓在参观中国的幼儿园后，也表示“以我目前看到的，感觉会像游乐园而不是幼儿园，如果你想让小孩子觉得是游乐园，那去游乐园就好了，因为教育小孩子的地方要让他们有幼儿园的氛围才对。”

当前，大家对冒险空间的认识始终存在一个误区：认为欧美很提倡冒险，其空间环境都是比较冒险的，这能锻炼幼儿识别危险、战胜危险的能力。

其实，欧美国家提倡冒险的前提是做好了充分的保护措施。

例如，通过观察欧美国家在幼儿园或者是小区放置的游乐设施，我们会发现，他们会在器械下方铺设至少20厘米厚的树皮、沙子、砂砾等柔软材料，以缓冲幼儿跌落后造成的伤害。且早有研究表明，保护作用不强的地垫对幼儿从高处跌落造成的伤害是有保护作用的地垫对幼儿从高处跌落后造成伤害的两倍。

而我们通过大量调研表明，我国则很少有幼儿园的大型器械下方铺设至少20厘米厚的树皮、沙子，且基本都铺设塑胶地垫，厚度一般还不超过2厘米，这都不符合国家强制性标准GB19272(室外健身器材的安全通用要求)规定的大型运动器械下方应铺设厚度至少为20厘米的弹性松软材料(如砂砾、木屑、树皮等)，或者至少2.5厘米厚度的弹性塑胶地垫。

因此，幼儿园还是要将安全性放在首位，然后在此基础上设计可冒险的、灵活的、多样的空间环境。安全性与冒险、挑战、灵活、多样等都是不冲突的，我们需要将这几者紧密联系起来，而不是顾此失彼。

4. 忽视儿童心理及行为的需求

许多幼儿园的空间设计片面强调成人对空间环境的标准，如是否满足安全疏散距离、是否方便教师管理、是否符合成人审美等，而不重视促进孩子的空间认知能力的发展和心理感受。

例如，一些幼儿园仅采用二维水平布局的方法，使得空间环境单一、扁平。而如果采用垂直布局的设计方法，既能产生视觉及空间的连续性，又能促进孩子空间立体感的建立。

例如：

① 让空间相互渗透，空间与空间之间、空间与环境之间，增强开放性和过渡性空间。边界采用的分格形式应尽可能多样，做到视线、声音、热的透过，并且考虑幼儿自由游戏的行为，增加幼儿探索空间，与空间互动的机会，增强幼儿对空间的感知力，同时让幼儿之间有更多的交流互动。

② 设计多嵌套空间，大空间中嵌套小空间，并且采用空间形式尽可能多样、尺寸差别明显、方位旋转等设计手法，让幼儿在不同的空间中穿梭、停留和感知，满足其对空间公共与私密的需求的同时，也加深其对不同空间形式的认知。

③ 设计多方位空间，增强幼儿的方向感。增强不同标高的水平界面的连续性，既可以让幼儿更好地理解楼层的概念，又可以保证幼儿视线的连续性，让幼儿在不同标高的空间上展开活动的同时，也能有视线、语言上的互动，增加幼儿交流的机会，保证幼儿的安全性。

④ 设计多感官体验空间，增加空间中可感知的因素，如不同材质、颜色的材料;搭配光的明暗度、增加异形界面形式、设置私密空间如凹槽、凹室、神秘屋等，从而增加幼儿的多感官体验。

⑤ 设计可多变的空间，让幼儿可以自由灵活地改变空间限定方式、围合大小、开放与封闭形式等，赋予空间新的功能，如游戏、交流、学习等。

5. 空间建筑设计与教育理念欠缺相互衔接。

许多人对空间建筑存在一种错误的认识，认为空间建筑只是一门技术，忽略教育理念，一味地追求美观和高端，导致空间建筑看上去很“高大上”，但却不实用。

我们经常去幼儿园参观，也会发现有些幼儿园装修设计得非常豪华，但是，幼儿实际游戏的空间却较小。而且经过调研发现，一些农村地区经豪华装修过的幼儿园，其活动室里却是空的，只有少量的几件积塑玩具。幼儿园空间建筑最终是供幼儿使用的，是为教育服务的。

因此，无论是建筑师还是幼儿园管理者都应该意识到，空间建筑设计是与教育理念紧密相连的，在规划、设计空间建筑、环境时，应考虑本园的教育理念、课程体系等，将教育理念、课程体系等元素融进空间建筑设计中。

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