集合设计|幼儿双语教学中存在的问题

目前，幼儿英语教育的时间活动开展的范围较广，就拿上海这座发达城市来说吧，上海市教委学前教育处2001年10月对全市“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”显示，全市共有65.15%的幼儿园开展英语教学活动，幼儿英语学习的人数与日俱增，幼儿英语教育实践活动开展得十分普及。就目前的幼儿英语教育研究现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，但对该领域教育实践的研究工作，总体还不够深入和普及。

下面集合幼儿园装修设计小编就英语教育实践这方面来谈谈幼儿双语教学中存在的问题，虽然，幼儿英语教育实践已经非常普及了，不管从教师自身还是幼儿园的条件上来看，都存在着问题和不足。

1、幼儿英语教育没有统一的教育目标

目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说、口语能力培养;有的重在其英语字母及单词的认读等。

2、幼儿英语教育没有统一的教材

目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校的，也有中小学英语教育理论和时间专家编写的。例如：《小博士英语》;也有幼教专业人士自己编写的，例如：《新时代英语》;也有直接从国外引进的幼儿英语教材，例如：牛津幼儿英语、剑桥少儿英语。那么多的英语教材到底哪一本跟适合我国幼儿的英语学习呢?不知道，目前的权威人士们并没有给出相关的结论或文件，这对我们的幼儿英语教育而言，无非是一个极大的问题。

3、幼儿英语教育没有统一的评价标准

对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动才适合孩子们，才最有效，相关的部门并没有提出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。

4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍

大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。例

如：今年4月份我们去实习的幼儿园里有一个老师，她本来是教学前五大领域的，但幼儿园里的英语老师不够，园长就让她去培训了一年英语就回来带英语班。她的语音不是很标准，语法也不扎实。记得她给我们上观摩课时吧“Please go back to your seat”说成了“Please go back to you seat”本来我们还以为她可能不小心读错了，但是她整节课的这个句子都是这么读的，可见他并不知道错了。而且，从两个班的幼儿来看，水平真的差很多。然而，近年来有些高等院校毕业的大专生和本科生，加入到幼儿园英语教师的行列中。虽然他们的英语基础优于幼师生，但他们缺乏幼教方面的知识。总而言之，幼儿园的英语师资水平并不乐观。

5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性

在英语教学中，教师总是以自己为中心，强调教师在教学的作用(主要表现在：教师教、幼儿学;幼儿模仿、教师纠正等)活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。

6、幼儿英语教育没有融入生活

大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧，我在的这个班，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能做出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。

7、教学形式呆板、单一

有的老师没上英语课，就拿几个游戏来贯穿整个教学活动，都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊，注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习呢，那所谓的教学活动，不就成了老师您的独角戏了，那有什么意思呢?其实英语活动的游戏有很多的，就是在原有的游戏上稍作改东，原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。