幼儿园设计以营造提供知识、塑造人格的良好教育环境为根本目标

2019.1.22

幼儿在特定建筑中的活动可以形成一系列与建筑相适应的机制，可以在复杂的空间中找到自己的路，应付成人认为对于他们幼小的头脑过于复杂的变化。

现代幼儿成长研究理论告诉我们，人的学习能力发展顺序总是由感觉动作阶段开始，向知觉动作阶段发展。最后是概念符号的智慧。感官是人类和环境之间的接触点，但感知能力的发展主要集中在幼儿阶段，在幼儿的认知过程中，感知觉占据有重要地位。

幼儿成长研究与幼儿园设计

感官教育包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、味觉教育和嗅觉教育等，对幼儿成长具有下列意义：使幼儿形成准确的概念，建立智能发展的基础;促进儿童个体心理的发展;得到情感体验，完善儿童的人格。

幼儿在特定建筑中的活动可以形成一系列与建筑相适应的机制，可以在复杂的空间中找到自己的路，应付成人认为对于他们幼小的头脑过于复杂的变化，这源于幼儿在感知觉方面的极大发展。

使他们已经能够认识外部环境，形成对建筑的概念与态度。因此，幼儿园建筑作为人造环境，能够对幼儿感官产生良性的刺激印象，对幼儿感知觉的发展具有积极意义。

幼儿感官教育的设计目标

幼儿园设计以营造提供知识、塑造人格的良好教育环境为根本目标，让幼儿身临其中受到长期熏陶。传统设计主要关注幼儿园尺度、色彩、安全、卫生与舒适性等基本要求，而对幼儿这一特殊人群本身的研究不足，忽视了幼儿的全面成长需求。

因此我们在设计实践探索中力图把幼儿园建筑建立在感官教育的理论基础上，把为幼儿提供感官运用与接触的场所作为设计出发点，培养幼儿健全的心理和身体素质，真正体现出以人为本的教育理念。

强调建筑是可感知的物体，是幼儿感知自我、感知空间、感知他人的舞台。幼儿可以从不同的空间角度感知人与建筑本身，产生不同的趣味。在这个意义上说，建筑除了实用目的，它们更被建筑师用激情赋予了鲜活的生命，而这正是孩子们所需要的。

(1)幼儿感知自然的场所

无论建筑多么精美和精心布置，幼儿更喜欢和印象更深刻的依然是外部环境和自然世界。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，让幼儿最大限度地接触自然，体验自然的鸟语花香、千姿百态，愉悦身心，在感官接触中培养对自然的爱心。

幼儿爱自主探索周围环境，这样他们获得的感受和知识会更加丰富，更加深刻。老师更多地以一个观察者、引导者、鼓励者的身份，引导幼儿与周围环境的相互作用，给幼儿留出探索、质疑的时间和空间，尽量让幼儿自己去发现、探索，主动积累经验，这有利于培养孩子的独立人格和创造性。

(2)培育幼儿应对挑战的信心和能力

幼儿不是被动的”被保护者”，幼儿园设计不能把安全性简单归结为绝对的零危险，忽视幼儿的全面感知需求，剥夺幼儿的竞争、挫折体验。在幼儿园设计中通过人为设置发现性、冒险性游戏设施，提供幼儿园组织有目的的障碍性活动竞赛，培养幼儿抗挫折能力，让幼儿体验到各种困难和解决困难带来的乐趣、信心。

幼儿园的室内环境设计不能一味追求舒适性，还要注意培养幼儿适应能力，例如在活动单元的室内，温度以益于健康的温度取代单纯的热舒适温度，适当体现季节、早晚的温差变化，除了具有节能意义，更重要的是能增强孩子自身的免疫力和环境适应性。

创设与幼儿互动的环境材料

创设一个良好的教育环境，并提供新颖有趣、操作性强的学习材料是促进幼儿发展的重要条件。设计阶段要充分考虑到利用室内外空间提供各种材料的条件，明确感知训练的材料类型和布置目的，使幼儿自主地、积极地运用材料来表达他们的愿望和创造，获得各方面的发展。

例如装饰材料也可以成为玩耍感知材料，供孩子打结的绳帘、涂鸦的主题墙，吸引他们动手，或者结合幼儿爱戏水天性，突破传统戏水池模式，设置室内温水游泳池，既满足幼儿亲水戏水的兴趣，又能培养他们的游泳技能。

幼儿期是人的社会性行为、情感、性格、认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展最快、可塑性最强的时期。作为设计者，必须充分了解幼儿成长的特殊性，将设计与幼儿教育理念结合起来，精心设计，注重细节，才能取得满意效果。通过建筑单体及其环境的设计，为引导幼儿充分展示天性、发挥主观才能提供舞台。

幼儿园设计以营造提供知识、塑造人格的良好教育环境为根本目标